又到七年级三班门口了，这可是个令人头疼的班。同样的一节课，在其他班皆能顺畅而有序地进行，而在这个班却经常被几个“调皮鬼”打断。曾试过很多方法，均只管一时之用，治标不治本。利就是他们中最典型的一个，也是老师们课余交流时议论最多的一个。
　　利，身材矮小，却神情傲慢，一副不可一世、傲慢无礼的姿态。走起路来，双手左右摆动的幅度是其他同学的两倍，他从你身边走过时，总会带过一阵风。在同学中，他自封“老大”，听说是打出来的，蛮横得无人能敌。还好的是，每次见了我，他都能很有礼貌地打招呼。
　　上课十来分钟了，利又有些坐不住，开始欺负身后一个很老实的男生。他将那男生的桌子使劲儿往后挤，其实他的空间已经足够宽。后面的男生默默忍受着，尽量让自己沉浸在课堂中，不去理会他的挑衅。
　　“把桌子拉回来！看你把他挤的！”如此蛮横的行为，让我顿失一贯的温和。
　　“你问他挤吗！他敢说挤吗！”话语中带着满腔的不屑与反抗，似乎在怪我偏心，怪我故意和他作对。
　　“把桌子对齐！”我瞪起双眼，厉声喝道。他很不情愿地把男孩的桌子拉回原位。
　　我知道这并不能从根本上解决问题，所有的一切是他的霸气在作怪。表面的顺从，只是屈服于我的威严与呵斥而已。可毕竟在上课，每周一节的音乐课，对大多数孩子来说是极宝贵的，所以只能快速地解决问题，赶紧继续学习。
　　约摸又过了十来分钟，他“旧病复发”了。拿着本子朝正在唱歌的同桌（女生）的头上敲打着。我犀利的目光射过去，他罢手了。女孩没有任何的反抗，无奈又委屈地趴在桌子上哭了。
　　让其他学生练习刚学的歌曲，我一边在教室里踱步，一边想着如何与利“谈判”：强硬是不会奏效的，只能激起他更加强烈的反抗。
　　如何才能有效制止他的不良行为、彻底改变他的态度呢？想起苏霍姆林斯基的话：“教师不仅应该让学生理解什么是‘禁止’、‘不许’的，更应知道自己究竟该做什么”。刹那间，我的心里射进一缕阳光，一下有了主意。我走了利的身旁，俯下身在他耳边说：“你每次见了老师总那么有礼貌，老师很不舍得批评你，你知道吗？”他正准备反抗我劈头盖脸的一顿批，没想到我会是这样的态度，没想到我会对他这般“顽固”的孩子也有“不舍得”。他很不自然地笑了笑，半信半疑地看着我。
　　我继续说：“老师知道你是个很懂事的孩子，而且又聪明，又有才华。”想起来他在篮球场上的身影，虽矮小，动作却协调、敏捷。
　　“你会跳街舞吗？我猜你一定跳得很好！”
　　“我不会，但我学过拉丁舞。”说这句话时，他眼中的不屑与傲慢已经被自信与真诚替代。苏霍姆林斯基鼓励教师要善于放手让儿童发挥自己的力量，如此看来，自信的力量的确很大。
　　“哦？是吗？”我惊奇地说。“你知道吗？市里每年都会组织单项艺术比赛，很少有跳拉丁舞的呢！你要是好好练练，代表学校去参加，肯定能拿奖。每个学校可是只能报一个节目哦！正巧，暑假开学就有一次。”他很认真地听我说，似乎在默默计划着什么。
　　“我还学过武术呢。”他开始对我敞开心扉。
　　“武术表演也可以参赛的。我说得对吧，你很有才华！通过自己的实力与才华，赢得同学们的喜爱与崇拜，那才是真正的英雄！”我把“英雄”两个字说得很重，不再说得更深、更细，相信他会明白。在同学们一曲《难忘今宵》结束时，他也融入了课堂中。我相信对他来说，这节课必是难忘的一课。
　　或许，男孩子都有“英雄梦”吧。他们渴望被关注，渴望被认可，渴望被崇拜。但初中时代的他们，正从依赖父母、信赖老师转向依靠自我，他们只在隐约中渴望成为众人瞩目的真正的人，却不知道怎样才能成为那样的“英雄”。于是，为了赢得大家的关注，爱作英雄梦的他们开始制造机会来表现自己：欺凌弱小，上课捣乱，搞恶作剧，出洋相……
　　苏霍姆林斯基也遇到过这样的学生，而他总像春风一般，用温和的态度、鼓励的话语，感化他们、引导他们。“你向学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”他是这样说的，也是这样做的。
　　我也愿化作一缕春风，轻轻吹走那些迷茫孩子心头的阴霾，引领他们走向展示自我的舞台——我相信我能行。
　　又一天，在楼梯上相遇，真诚的笑脸相迎，期待的目光似乎在提示我一定要记得承诺。我会的，在这个暑假不仅给他布置了作业，也给自己布置了一项额外的作业——积蓄春风的力量！